如何应对幼儿攻击性行为

一、个案观察记录

1、午饭过后，孩子们可以选择自己喜欢的图书看，大家带来了新图书，正当看得开心时，辰辰走过去抢朗朗的图书。因朗朗抓住图书不放，辰辰就在朗朗手上打了一下，他最终抢到了图书。

2、集体活动中幼儿自由坐在小椅子上。辰辰坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后，让幼儿自由讨论。辰辰一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，有小朋友走过的时候还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题，他也能够回答出问题。

3、角色游戏时辰辰跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。”这时，辰辰发现其他女孩子为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，谁赢谁就当妈妈。”一一输了，但她不认输，要再剪一次。辰辰一步上前去抢她手巾的头饰，一一不给他。他就用力一推，将一一推倒在地，并把头饰给了另一个女孩子。

二、家园交流

根据孩子在幼儿园的表现，我与家长进行了家园之间交流，主要向家长反映了孩子在幼儿园的一些表现，同时也了解孩子在家中的一些表现。家长表示自己由于工作较忙，很少有时间陪孩子玩：辰辰说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。辰辰对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。辰辰会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。辰辰会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。

我在和家长共同交流过后，对孩子的这些行为进行了分析，首先孩子是为了引起他人的注意。辰辰生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。其次孩子的自我控制能力差。辰辰从小受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。

三、幼儿园教育措施

关于学前儿童攻击性的问题，通过查阅资料，我们了解到攻击行为是儿童诸多问题行为中十分普遍的一种。作为不良适应行为的一种形式,攻击行为是在个体社会化过程中慢慢形成,并逐渐泛化到其所处的不同环境中,危及他人和社会。对于孩子我运用了多种方式进行教育。

1、疏导多余的精力，多给辰辰提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加强注意力的训练，把辰辰安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强。在学习活动内容上可适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。

3、在游戏中培养自制力，辰辰喜欢游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”，如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。

四、家庭教育措施

父母对待儿童的态度、父母的教育方式会直接影响儿童的攻击性行为。研究表明家庭因素对幼儿攻击性行为的影响占47%左右。如果幼儿家长经常使用暴力及攻击性言行，幼儿则会不自觉的模仿家长的行为。家长如何对待幼儿和家长自己如何表现严重影响着幼儿的攻击性行为。如果在家里因攻击性行为而受到严厉惩罚的孩子，往往与同伴交往中具有更大的攻击性。事实上惩罚孩子只是在家里限制了攻击性行为，但却助长了孩子在外面的攻击性，因此惩罚教育应该选择正面教育，因此我也给了家长几点建议，引导家长给孩子营造一个适宜的正能量的家庭环境。